Justificación

La Reforma Integral de Educación Básica supone un nuevo perfil docente y la realidad de nuestro país demuestra que los profesores se encuentran a medio camino entre sus prácticas pedagógicas convencionales y la exigencia de renovarse que la RIEB requiere, por lo que es propicio desarrollar competencias docentes y fortalecer su práctica profesional. Es urgente que los maestros se actualicen en aspectos metodológicos, técnicos, pedagógicos y de procesos, que conozcan los pormenores de RIEB, los aspectos relativos a planeación, que utilicen las Tics en pro del aprendizaje de sus alumnos, que se empapen en aspectos técnicos de didáctica y que sus clases sean congruentes no solo con la reforma misma, sino con el momento histórico, social, cultural y tecnológico que se vive.

El Diplomado Panorama Educativo para el maestro del Siglo XXI, surge de la necesidad de acompañar a los responsables del proceso de enseñanza - aprendizaje de Educación Básica en la revisión, manejo y conocimiento de la normatividad y paradigmas educativos actuales: Competencias docentes en el marco de la RIEB, Acuerdo 592, Plan de Educación 2011, Modelos de Evaluación y Planeación, así como Habilidades Digitales, entre otros, que les permitan realizar sus actividades educativas de una manera acorde a este panorama educativo.

Sin duda, la base para que un Diplomado o curso opere adecuadamente, consiste en saber que deseamos, como iremos y hasta donde queremos llegar. Seguir secuencia que enmarca los aspectos y elementos que sugiere un modelo de diseño específico, nos permite graduar las tareas de construcción acorde a las necesidades educativas que se desean cubrir. Revisamos los Modelos para el Diseño Instruccional y decidimos utilizar el modelo de diseño instruccional de Dick-Carey, por los siguientes motivos:

En la actualidad es uno de los más utilizados en el diseño instruccional, tanto en línea como para cursos presenciales. Es dinámico, funciona desde la doble perspectiva conductista-cognoscitivista; lo que coadyuva a que los aprendizajes queden afianzados conforme a sus propósitos. Es dinámico, favorece en cierto grado la autogestión de conocimientos. Es versátil, descriptivo y procesal lo que favorece la relación de acompañamiento asesor-participante.

Además
•Identifica las metas institucionales- Nos otorga una visión de las debilidades y fortalezas, desde donde partidos y clarifica la meta de llegada.
•Propósitos (en este caso Diseño en competencias): Nos permite establecer la intención, cantidad y calidad del curso, derivando de este, las actividades secuenciales y propósitos menores. Es decir diferencia el microproceso para un alcance particular, del Macroproceso Institucional habiendo complementariedad.
•Pretest. El análisis de condiciones o diagnosis nos ayuda a comprender que áreas o fenómenos se deben atender con mayor precisión.
•Desarrollo de estrategias Instruccionales: La parte operativa del diseño va encaminada al cumplimiento del propósito general; es susceptible de evaluarse y reenfocarse conforme opera el proceso, sin reiniciar el diseño.
•Selección de materiales de instrucción: Comprende los insumos y el diseño mismo de las actividades operativas, tipos de fuentes, bibliografías, herramientas y recursos de apoyo
•Evaluación Formativa y sumativa. Revisa cíclicamente la instrucción y las conductas de entrada del proceso a fin de alcanzar el perfil de egreso.
La aplicación puntual de este modelo instruccional nos llevará al éxito del Diplomado “Panorama Educativo para el Maestro del Siglo XXI”.