Nombre del curso o programa:
PANORAMA EDUCATIVO PARA EL MAESTRO DEL SIGLO XXI.
Descripción curricular: Diplomado en Modalidad Virtual
Propósito General:
Al término del diplomado, el participante interviene como agente de cambio en su ámbito de desempeño docente, dando respuesta a la demanda de actualización y profesionalización que exige el panorama educativo actual, mediante la realización de actividades en línea que le permitan el desarrollo óptimo de las competencias profesionales que eficienten su proceso académico y laboral.
Producto Final del Curso:
Producto Integrador “Intervención en la resolución de problemas mediante la técnica ABP”
Instrucciones:
- En equipos de trabajo de máximo 5 integrantes, los estudiantes analizarán uno de los siguientes casos en los que se plantean situaciones problemáticas del entorno educativo actual:
- Caso 1:…… Tema: Competencias docentes en el marco de la RIEB.
- Caso 2:…… Tema: Metodologías educativas y teoría de aprendizaje.
- Caso 3:…… Tema: Planeación didáctica.
- Caso 4:…… Tema: Evaluación educativa.
- Caso 5:…… Tema: Habilidades Digitales para el docente del siglo XXI
2. La técnica o método de aprendizaje que utilizarán para analizar el caso asignado (o seleccionado), será Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual consta de los siguientes pasos:
Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema. Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
Paso 2 Realizar una lluvia de ideas. Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.
Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce. Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce. Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.
Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
Paso 6 Definir el problema. La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.
Paso 7 Obtener información. El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.
Paso 8 Presentar resultados. El equipo presentará un reporte en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
3. El desarrollo de cada uno de estos pasos lo harán en el “Foro para Producto Integrador” en el apartado correspondiente a su equipo de trabajo. Justifiquen sus aportaciones. Elaboren su producto apegándose al estilo APA.
4. Al concluir su producto el capitán del equipo deberá subir su documento al "Foro de Evidencias de Aprendizaje", y a su vez, todos los estudiantes revisarán los productos publicados por los otros equipos y deberán hacer comentarios significativos a pos lo menos dos de los productos publicados.
Producto:
- El reporte del trabajo colaborativo deberá estar escrito en Word tomando en cuenta el formato APA.
- El nombre del archivo deberá incluir el nombre de la actividad y del equipo. Subir la actividad colaborativa al Buzón de tareas.
- El reporte debe contener
1. Portada
2. Introducción
3. Desarrollo (aquí van los 7 pasos del ABP)
4. Conclusión
5. Referencias Bibliográficas
- Evidencias de su participación en el "Foro para producto integrador".
- Dos comentarios significativos en el "Foro de Evidencias de Aprendizaje".
Recursos:
Lectura “Aprendizaje Basado en Problemas”
Esquema gráfico de las secciones del curso:
Metodología:
TIPOS DE ACTIVIDADES
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INDIVIDUALES
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Cuando naveguen en la plataforma para conocerla y realizar aquellas actividades diagnósticas o preliminares.
También existirán actividades de búsqueda de información, y de análisis de lecturas de reflexión.
Existirán actividades complementarias que servirán para dar evidencia de desempeño sobre los contenidos manejados en los módulos. Se construirán en algunas actividades productos que se incluirán al portafolio personal del participante.
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BINAS
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Trabajo entre pares al realizar actividades de confrontación de saberes “debates sobre temas en foros de discusión”
Chat de la plataforma o en los wikis
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EQUIPO
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Serán aquellas actividades en donde se promuevan metas o proyectos a realizar de manera colaborativa.
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PLENARIAS
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Trabajo grupal en foros de discusión, donde se generará preguntas generadoras que permitan el diálogo y la reflexión.
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ESTRUCTURA BÁSICA DEL AVA
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Espacios de Información: Plataforma del curso.
Sección de recursos e insumos.
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Espacio de
Interacción:
Foros , Messenger,
Skype, Wiki, Blog.
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Espacio de producción:
Elaboración de Productos y evidencias de desempeño
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Espacio de
Exhibición:
Actividad Integradora
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EVALUACIÓN
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FORMATIVA
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Individual (Portafolio)
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Calificación asignada por el Asesor
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Ponderación15%
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Autoevaluación y Coevaluación
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Rúbricas elaboradas exprofeso para las actividades
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Ponderación 15%
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Elaboración de productos de evidencia de aprendizaje por módulo
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Calificación asignada por el asesor
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Ponderación
30%
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SUMATIVA
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Elaboración del Producto Integrador
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Calificación asignada por el asesor
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40%
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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
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CORREO
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Para hacer la función de contacto asesor-cursante; Comunicación uno-uno, avisos personales.
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FOROS
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Espacios propicios para el debate de temas de aprendizaje.
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WIKIS
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Sitios web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios que será un espacio de colaboración en línea.
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SKYPE
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Herramienta de comunicación, chat y video llamada, como apoyo al aprendizaje colaborativo.
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AULA CLIC
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Cursos y video tutoriales gratuitos online, que apoyarán a los estudiantes en la operación de los software de aplicaciones requeridos.
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PLATAFORMA MOODLE
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Sistema de gestión de cursos de distribución libre. Sitio donde residirá el diplomado.
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CMAP TOOLS
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Software para la creación de mapas conceptuales.
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Módulo
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Temas
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Propósito
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Evidencias de Desempeño
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Actividad Integradora
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1.Competencias profesionales para el docente del Siglo XXI
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Documentos Normativos: Acuerdo 592.
Plan de Estudios 2011.
Modelos educativos con enfoque en competencias
La reforma de Educación Básica
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Al concluir el Módulo 1, el participante Identifica los principales elementos de los enfoques manejados en los documentos normativos que rigen la política educativa: Acuerdo 592, Plan de Estudios para Educación Básica 2011, Modelos Educativos con un enfoque por competencias, por medio de un ambiente de aprendizaje virtual, que les permita tener el sustento teórico y metodológico que su desempeño profesional requiere.
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· Identifica los principales conceptos manejados en el sustento normativo y metodológico actual.
· Reconoce los modelos educativos con enfoque por competencias.
· Elabora un ensayo que contenga evidencia de la incorporación de los elementos manejados en los enfoques actuales de educación.
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Elaboración de un Ensayo donde se observen evidencias del manejo de los conceptos establecidos en la normatividad
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2.Metodologías del aprendizaje con enfoque por competencias
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Metodologías incorporadas en los documentos Normativos: Método de Proyectos, Aprendizaje basado en Problemas, Análisis de Casos, Relación Tutora.
Teorías de aprendizaje que sustentan los modelos
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Al concluir el Módulo 2, el participante Compara las diferentes metodologías de aprendizaje con enfoque por competencias manejados en los documentos normativos: Método de Proyectos, Aprendizaje basado en Problemas, Análisis de casos, Relación Tutora, por medio de actividades interactivas en línea, para que logren incorporarlas a sus prácticas cotidianas y elevar la calidad de la educación.
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• Identifica las principales características de las metodologías revisadas.
• Reconoce las ventajas y desventajas de las metodologías de aprendizaje y las teorías que las sustentan.
• Organiza la información obtenida para incorporarla a su actividad integradora
• Elabora un Mapa Mental con las características de cada uno de los modelos metodológicos revisados.
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Diseño de un Mapa Mental con las características de cada uno de los modelos metodológicos revisados.
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3.La Planeación del trabajo escolar en el Siglo XXI
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Importancia de la planeación Didáctica
Conceptos Básicos:
(enfoque, propósito, estándar, Competencia, Aprendizaje esperado, secuencia didáctica, evidencias de aprendizaje).
Planeación Integral
-Dimensión Cognitiva
-Dimensión Kinestésica
-Dimensión social y valores
Desarrollando la planeación con apoyo de Herramienta Digitales.
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Al concluir el módulo 3, el participante:
Distingue los elementos que integran la Planeación en Competencias y sus Dimensiones que le permiten diseñar óptimamente la planeación integral del trabajo áulico incluya el logro de aprendizajes significativos y competencias.
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· Reconoce la importancia de la planeación en el trabajo escolar para el alcance sustancial de metas educativas
· Diferencia los conceptos y elementos básicos que integran la planeación en el enfoque por competencias
· Comprende las dimensiones operativas de la planeación integral para el logro de competencias.
· Crea una planeación modelo conforme al enfoque por competencias utilizando las recursos digitales.
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Diseña una presentación PowerPoint con ilustraciones y texto donde destaque los elementos y las dimensiones de la planeación por competencias, incluyendo una planeación integral modelo con los conceptos expuestos en este módulo.
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4.Evaluación de procesos educativos
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Principio pedagógico: Evaluar para aprender.
Evaluación formativa.
Estándares curriculares.
Aprendizajes Esperados.
Nueva Cartilla de Evaluación.
Evaluación Nacional: ENLACE
Evaluación Internacional: PISA.
Evaluación Nacional (Políticas educativas): EXCALE
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Al concluir el Módulo 4, el participante Revisa el proceso de evaluación formativa y la implementa en su área de desempeño, retroalimentando las acciones requeridas.
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· Realiza comentarios sobre el principio pedagógico: evaluar para aprender y los publica en foro.
· Comparte un análisis en trabajo grupal sobre los criterios de la evaluación formativa y los articula con su práctica.
Considera los aprendizajes esperados y estándares de desempeño en el proceso de evaluación.
· Registra los procesos de evaluación formativa haciendo las recomendaciones del desempeño.
Plantea metas sobre los resultados de las pruebas nacionales e internacionales de su comunidad educativa.
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Diseño de una rúbrica de evaluación formativa que considere los procesos de su desempeño en atención a su función educativa.
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5.Competencias digitales del docente del Siglo XXI
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· Uso pedagógico de aplicaciones clave: procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones electrónicas.
· Internet al servicio del aprendizaje: Herramientas para la comunicación y la colaboración en línea.
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Al concluir el Módulo 5, el participante Usa las TIC para guiar a los estudiantes en la solución de problemas y la gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.
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· Aplica los programas de Office en trabajos y tareas de aprendizaje.
· Maneja adecuadamente las Tics como herramientas de comunicación y colaboración
· Promueve el uso de blogs, wikis, redes sociales y webquest para el aprendizaje colaborativo.
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Diseño de un proyecto educativo en el que se utilice al menos dos aplicaciones clave y una herramienta de comunicación o colaboración en línea.
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La Reforma Integral de Educación Básica supone un nuevo perfil docente y la realidad de nuestro país demuestra que los profesores se encuentran a medio camino entre sus prácticas pedagógicas convencionales y la exigencia de renovarse que la RIEB requiere, por lo que es propicio desarrollar competencias docentes y fortalecer su práctica profesional. Es urgente que los maestros se actualicen en aspectos metodológicos, técnicos, pedagógicos y de procesos, que conozcan los pormenores de RIEB, los aspectos relativos a planeación, que utilicen las Tics en pro del aprendizaje de sus alumnos, que se empapen en aspectos técnicos de didáctica y que sus clases sean congruentes no solo con la reforma misma, sino con el momento histórico, social, cultural y tecnológico que se vive.